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【学习目标】
通过自由朗读、补读、助读资料辅助朗读等多种形式的诵读过程，获取文本内容的整体感悟、细节处品读、作者情感的深入理解等知识，掌握通过不同方式咬文嚼字理解内容的技能，培养能够体悟母爱的深情以及在人生逆境中与自我和解，走出困境，用豁达洒脱的积极心态面对人生的情感。
【学习难点】
深入理解作者复杂的情感变化，理解作为身患残疾的儿子的母亲对子女的期待和爱。
【学习重点】
品味深沉细腻、毫不张扬的母爱，品味作者的悔恨之情与生活感悟。
【文本类型】主题型+诵读型
【教学过程】第二课时
导入：
世间爹妈情最真，泪血溶入儿女身。
殚竭心力终为子，可怜天下父母心！
通过上节课的自读学习，我们明确：全文通过描写我与母亲的故事，表达了自己对母亲的深深的怀念。那么标题中“秋天的怀念”就是我对母亲的怀念。
这节课我们深入探究这一份沉甸甸的怀念中的难忘深情，解读这一份怀念中我对母亲、对生命更深层次的感悟。
一、我的境遇
过渡：首先请大家自读课文第一自然段，找出我双腿瘫痪后，是怎样的状态。
【屏幕显示】
双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？
（学生自读课文，找关键句分析交流）
明确：（同类句子整合）
【屏幕显示】
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
妈妈让我去看菊花，我会说——不，我不去！我可活什么劲儿！
过渡：
1.关键词：暴怒无常
2.北归的雁阵代表：自由；甜美的歌声、菊花代表：美好
3.我为什么会如此抗拒？来看补充材料——
【屏幕显示】
1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。
18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场。他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，21岁，他从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人”。
分析：
1.我从一个全能男神，变成一个“废人”，被困在轮椅上，我心里在想什么？（引导学生答出我的愤怒、不甘、抑郁、苦闷，还有那样一种 对待美好事物的攻击和毁灭，是一种恨！凭什么是我？为什么是我？心中都是愤恨！实则是自己极端的自我攻击和毁灭。）
2.特殊的人称代词：“我”，双腿瘫痪后我的所有目光都从“我”出发，我的眼里只有我自己那一条残缺的腿，我只有我自己，甚至都没有自己。只有恨！只有愤怒！
请你再来读，读出这种恨！（师生配合朗读，教师读红色字体，学生读后半段）
【屏幕显示】
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”
过渡：在21岁灿烂的年纪里，只能与轮椅作伴。原本梦想着驰骋运动赛场的他一生都无法再与体育相遇。在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅仅失去了健康的身体和行动的自由，更是遭受着内心的极大痛苦和压力。或许换作是我们，也可能会像他一样。其实他的自我毁灭方式远远不止这些。
“我可活什么劲儿”——活着真没意思，还不如死了好。生存空间就只有一个家、一个轮椅，任何外源刺激的出现都会让这个生存空间受到挤压，这种无法掌控感会放大，自卑、压抑、痛苦，在看到自由富有生机的美好事物时，都会产生愤恨，都会变成无穷的绝望。
【屏幕显示】
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我可活什么劲儿！”
（第一环节约分钟）
二、母亲的付出
史铁生活在无穷的绝望中，作为残疾孩子的母亲，她为自己的孩子做了什么呢？现在请大家开展小组活动，共同深入探究。
【屏幕显示】
1.请你补写母亲在门外偷偷听着我的动静的状态（可从神态、心理描写入手）。
2.请你从母亲为自己孩子的付出中任意选择一个句子，从关键词入手分析人物心理。
3.解读“话外音”：母亲昏迷前的最后一句话“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”未说完的话语里，母亲想说什么？我的心理活动是什么？
（小组活动约分钟——交流展示约分钟）
（学生活动过后）
过渡：自己身患绝症，还有一个脾气暴怒无常的残疾孩子，她会怎么做呢？我们一起来听听大家的发现。（1题）
母亲对儿子内心痛苦充分理解，愿意给孩子一个发泄的空间，但又担忧儿子，怕他有过激行为伤害自己，所以“偷偷地听着”，体现出母亲内心的痛苦不已。
文中还有很多感人的画面，我们继续分享。（2题）
从大家的分享中我们看到了母亲的隐忍、坚强、乐观。
【屏幕显示】
这就是母亲，
在我脾气暴怒时，给我发泄的空间；
在我落寞抑郁时，给我放松的提议；
在我情绪好转时，给我絮絮不止的关怀；
在我毁灭放弃时，给我好好活的力量；
这就是母亲，
她喜爱养花却无暇分身，
她身患绝症却不言不语；
她病危之时却恳求坚强；
她忍受着巨大的苦痛，
她付出得超乎于常人。
她，
用单薄的身躯，撕裂暗夜的漆黑，
用坚强的意志，顶起儿女的天地。
她说——
【屏幕显示】
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿（要……）”
（第二环节约分钟）
三、我的“回报”
过渡：母亲给了史铁生两次生命，一次是出生，一次是意外后陪伴他获得新生。我又是如何“回报”母亲的？请大家来看：
【屏幕显示】
“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”
“她出去了，就再也没回来。”
“我没想到她已经病成那样。”
“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”
分析：
——只关注自己
——痛苦和悔恨
——对母亲的病不了解，对母亲的离开没有任何思想准备；对母亲缺少关心的追悔莫及
（第三环节约分钟）
四、解读“怀念”
【屏幕显示】
解读“怀念”
（板书：我 母亲）
分析：
怀念——
1. 对母亲的怀念
2. 内心的自责和愧疚、痛苦
【屏幕显示】
母亲不在了，我和妹妹该怎么办？
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1.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
2.我可活什么劲儿！
我俩在一块儿，要好好儿活……
分析：
怀念——
1.对母亲的怀念
2.内心的自责和愧疚、痛苦
3.对生命的思考
【屏幕显示】
命运可摧残一切光鲜皮囊，却杀不死坚强乐观的灵魂。真正的强者不是没有眼泪，而是能含着眼泪依然奔跑。
史铁生，他一定是当代中国最值得敬佩的作家之一。他的写作与生命完全连在了一起，用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而我们日益幽暗的内心……
【屏幕显示】
身体健康的我们，能否体谅父母的深情，又该怎样好好儿活？
作者简介：
时慧慧，山西省晋城爱物学校初中语文教师，晋城市模范教师，晋城市初中语文教学能手，晋城市最美教师，青春语文名师工作室成员。愿用虔诚之心，真挚之情，书写美丽人生。
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