8月1-4日，由中国教育技术协会中小学外语教育信息化应用工作委员会主办的第十九届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班在陕西西安举办。
会议聚焦“基于教育数字化转型和中华优秀传统文化与世界经典名著进课堂的中小学英语学与教”主题，面向小学、初中、高中三个学段，开展教师研修活动。
本篇分享内容为 谷红丽教授所作主题报告《基于新课标的中学英语文学名著阅读教学》，主要探讨：文学名著阅读教学中，是否可以实践、体现新课标中的核心素养、单元整体教学以及英语学习活动观这些新理念。（完整内容请划至文末扫码观看）
谷红丽 教授
- PROFESSOR -
华南师范大学外国语言文化学院院长、教授、博士生导师、外国语言文学一级学科博士点负责人、外国文学与文化研究中心主任
（内容整理自报告讲话稿，有删减）
一
学科核心素养的概念解读
关于语言能力。教师如何在学科教学里，培养学生的语言能力？先教学生语言知识、非语言的知识和语言策略，在学生掌握了这些知识和策略之后，让他们参与特定情境下相关主题的语言活动。
在参与活动的过程中，教师要观察学生表现出语言的理解和表达能力。学生的语言能力具体表现在三个方面：感知与积累；习得与建构；表达与交流。
这三个方面之间是递进的关系，最终的教学目的是希望学生能够利用语言进行表达与交流。
关于文化意识。文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。
文化意识指的是一种价值取向。有文化意识的学生具有跨文化的认知态度和行为选择，他们既能正确地理解“什么是优秀的文化”，又能鉴赏优秀文化，还拥有对待优秀文化的正确态度。
学生的文化意识能通过三个方面表现：比较与判断；调适与沟通；感悟与内化。
文化意识的内涵包含：对文化知识的吸收和学习、对跨文化沟通能力的培养以及将文化知识内化之后，最终形成跨文化交流的能力和素养。
所以，教师需要具备一定的敏感力和领悟力。
当看到一个语篇时，不能仅仅看到好词、好句和语法，还要试图去理解、感受、挖掘蕴含在语言表达背后的主题意义，通过文化知识的讲述和语言表达，培养学生形成正确、健康的人生观和价值观，树立文化自信。
关于思维品质。思维品质指人的思维个性特征，它表现在能够反映出学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
这几个动词之间是逐渐提升、递进的关系，最终的目标是培养出具有创造力的学生。
提升学生的思维品质，让学生培养出发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及对事物有正确的价值判断能力，正是英语学科学习的要求之一。
具体来说，思维品质表现为三种思维能力：一是逻辑思维的能力；二是辩证思维的能力，即能够发现问题和解决问题；三是创新的思维能力，即能够创新性地表达自己的观点，创新性地做出自己的行为选择。
关于学习能力。学习能力指学生能够主动地调适自己的学习策略、拓展学习渠道和提升学习效率的意识和能力。
当我们谈到学习能力时，指的不仅仅是学生会听课，会完成作业，会进行课堂的合作，它还有更多的内涵要求，比如学习态度、学习方法等。
教师要对学习能力有全面的理解，在做教学设计时，把提高学生学习能力作为教学目标之一，并在学科学习的过程中，引导学生提升各方面的学习能力。
比如：学生是否有学习的兴趣？
能否主动参与课堂内外的实践活动？
是否能倾听老师和同学的表达，乐于交流、大胆尝试？
是否能反思评价自己的学习进展……
这些都是学习能力的体现。所以，英语学习不仅是学习英语的语言知识，还要挖掘背后的文化知识，培养正确的审美情趣和价值观。
所有的教师都希望，学生能通过英语学科学习达成这样的思维品质。
课例
分析
The Wonderful Wizard of Oz
《Hi Classics品读文学经典》
基于柴敏老师关于绿野仙踪第四章的教学课例，我们来看一下如何在文学名著阅读教学的过程中，落实学科核心素养的培养。
首先看教学目标，柴敏老师列了五个教学目标，我们来分析一下里面有没有对核心素养四个维度（上文所分析的）的呼应。
第二个教学目标是希望学生掌握一些“words & sentences & structure”，即理解单词、句子和语篇的结构。
这一点对应的是学生语言能力的提高。学习语言的同时，学习分析和掌握整个语篇的结构特征。结构特征其实就是对学生逻辑思维能力的培养。
第一、三个教学目标强调的是：学会分析情节和人物，能够重述故事和进行角色扮演（retell&role-play）。重述故事需要学生具有对“整个故事的情节进行重构、梳理和有条有理的表达”的能力。
而角色扮演则需要了解故事整体，能总结人物的性格特征，并通过行为创新性地展示出来。这两个教学活动很好地体现了“思维能力的培养”。
第四点的教学目标要求学生能够分享一些关于友谊的故事（share stories about friendship），增强学生的合作意识。
这里通过对这个单元、这一章的主题意义的挖掘，从而引导学生形成正确的人生观和价值观，充分体现了“文化意识的培养”。
第五点的教学目标提到：发展学生养成预习、合作、分享、探究的好习惯。柴老师遵循“良好学习习惯与合作与探究精神的培养”的教学目标安排学生阅读名著，就是对学生学习能力的培养。
整个教学目标的设计呼应和对照了核心素养培养理念。
在具体的教学过程中，柴老师设计了一个语言欣赏（Language Appreciation）环节，把一个文段作为例子单独摘出，和学生一起探究、分析和鉴赏好句子的结构。
让学生感受到语言的节奏美，了解到作者是如何通过并列的结构，把他所想表达的意义，以一种强调的方式表现出来。
柴老师做到了把语言的学习放到语境里面，特别是在分析人物性格的时候，把好词、好句向学生做展示，把语言学习和故事情节的分析有机地融合起来，而不是让学生突兀地、碎片式地学词汇，这个做法非常好！
（文化意识、思维品质和学习能力在课例中皆有体现，完整点评请划至文末扫码观看）
（点击观看课例 授课教师：柴敏）
二
单元整体教学实践的理念
在文学名著阅读教学里，是否可以实践单元整体教学这样的一个理念呢？
首先，我们来看一下新课标是如何阐述单元整体教学的概念，以及概念中包含什么内涵：
第一，单元整体教学要先把握大主题，再充分挖掘语篇的育人价值，最后确立单元育人目标教学主线。
这个思路可以迁移到任何教学材料的实施。即使是小学的低年级段绘本阅读，只有短短几页，也可以被看作为一个单元教学。
第二，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。
一个教材里面的大单元，它会包含不同的课程、课时和活动，也可能出现知识和单元育人目标分散在小语篇里的情况。
所以，教师完成分析之后，需进行必要的整合和重组，设计出承载育人目标的教学活动，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
第三，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的综合表现的达成。
这一点已经是超越语篇了，是在学生对语篇有了深入学习之后，还要让学生继续挖掘语篇里的主题意义，构建成深层次的认知。
总而言之，当教师要进行单元整体教学的时候，重点把握三个要点：确立育人目标；深入语篇去做；超越语篇形成价值判断。
课例
分析
The Wonderful Wizard of Oz
《Hi Classics品读文学经典》
此处继续以柴老师的课例示例，分析一下单元整体教学如何体现在故事教学里。
她第一个活动设计的是梳理故事前三章情节，然后再开始讲授第四章的内容。联系教学场景来看，柴老师不是直接对学生说：“我们今天来讲第四章的内容”。
而是通过回顾，把第四章要讲的语篇内容嵌进去整体的单元里面，给了“将要学习的新知识”一个适当的位置，使整节课在结构上有了整体感。这个回顾环节特别有价值！
可以看出，这个教学设计体现了单元整体教学的概念：在情节上有连续性，在形式上有结构感，在主题意义上有发展性。
整部小说中，很重要的一个育人主线（或者说主题意义和价值观），是友谊合作（friendship & cooperation），而柴老师选的这一章故事，通过一个非常戏剧性的情节使主题意义得到了延续和拓展。这样的文本设计，本身也体现了单元整体教学。
三
英语学习活动观的内涵
英语学习活动观如何在文学名著阅读教学里得到实践？
新课标的教学建议里，专门写到希望老师们要秉持英语学习活动观。在课程内容结构的示意图可以看到，核心是两类知识，一个是语言知识，一个是文化知识。
怎么学语言知识和文化知识？要以主题为引领，要基于语篇，要通过一定的语言技能和学习策略来学这两类知识。
那么，怎么保障对两类知识的学习？通过英语学习类的三大活动：学习理解、迁移创新、应用实践，来保障两类知识的学习和一切过程有序的开展和进行。
如果老师们能够深入、透彻地理解英语学习活动观的内涵，并且在教学过程中有效地实践，所上课程就会非常的有章法、有逻辑性和结构感。
先回顾一下英语学习活动观的内涵。
学习理解类的活动，意思是先弄清楚“是什么”的问题。它包括三类基于语篇的活动：第一类就是感知与注意；第二类是获取与梳理；第三类是概括与整合。三者之间是逐级提升和递进的关系。
教师通过感知与注意类活动（听、说、读、看、写）创设一个主题情境，铺垫必要的语言和文化背景知识，激活学生已有的知识经验。
以柴老师的教学设计为例，对前三章故事的回顾就是在试图创设教学的语境，激活学生已经学到过的故事内容、对人物的了解，为将要开展的第四章学习做铺垫，并明确了学习的内容和目标，在已知的知识和将要教学的知识之间建立关联。
所以，教师一定要明白为什么要做“lead in”的环节。这是为了让学生发现“我已知的知识和我将要学习知识之间有一个差距”，让学生形成对学习的期待、兴趣和好奇心。
应用实践类的活动，即描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动。
活动的目标指向让学生能够描述语篇里的知识，阐释语篇里的细节，形成分析与判断，最终内化与运用。
也就是说，在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识，开展描述、阐释、分析、应用等语言实践的活动，目的是内化第一个阶段所学到的语言知识和文化知识。
所谓的“内化”就是形成自己的知识，并会运用知识，在用的过程中间又强化它，从而加深对文化意涵的理解，再次巩固结构化的知识，促进知识向能力的转化。
这里注意两个词，一个是知识，知识是通过学习理解类的活动形成；另一个是能力，通过应用实践类的活动，让学生把原先掌握的知识形成一种能力。
迁移创新类的活动。这里也有三个类型的活动：推理与论证；批评与评价；想象与创造等超越语篇的学习活动。
通过这些活动，让学生能够创造性地表达对主题的理解，引导学生评价语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为等超越语篇的学习活动。
所以，教师要组织开展推理的活动，帮助学生赏析文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点。
分析语篇的特征、结构和使用时，其实是通过语言的表达来领会作者的写作意图，领会里面蕴含的文化的意涵。语言只是载体，语言是表达文化知识和价值判断的载体，实际是要通过分析语言来学习背后的东西。
语言的学习不是单独的、割裂的。教师千万不要在正常的教学活动中，把语言单独拎出来学。
因为学语言的本质驱动，就是要理解作者为什么要写这样的文本，语言如何保障了思想的传达。遵照这样的逻辑学语言，学生才能把语言学好。
最终，语言学习要从能力实现向素养的转化。素养是一种基于知识，并且超越知识的学习结果，是知识之知、能力之知、德性之知的创造性整合。素养指的是集合所学的知识、所具备的能力和德行、正确的价值判断等的综合素养。
仅仅具备了能力，不算是具备了素养。即使学会了语法，学了很多好词和句子结构，也都不能称之为具备了语言素养。
真正具备了素养的学生，应当能够解决新情境的问题，能够理性地表达情感、态度和观点。
课例
分析
Peter Pan
《Hi Classics品读文学经典》
这里引用郑钰玲老师的教学课例做分析，分享、探讨如何在文学名著阅读教学里实践英语学习活动观。
郑老师的教学内容节选自Peter Pan的第二章节。
第一个环节中，她从网上找了一些生动、有趣的图片，把故事中主要人物展示给学生观看，通过感知建构起人物的形象和性格，建构连接，激活学生脑海中的已知知识，让学生尝试描述人物之间的关系。
这就是基于语篇的感知与注意的学习类活动，能让学生去看，去感知，去注意。
在第二个教学活动中，郑老师让学生观察图片，梳理顺序，解读故事情节。这一步已经是对语篇本身（故事内容、人物关系）的学习。
第三、四个活动是把故事情节用思维导图的形式，让学生去填空，完成这个故事的概括，这是知识性的学习。基于思维导图，对故事的情节进行复述是一个非常高级的思维活动，也是一个学习理解类的活动。
前四个活动，它们都属于学习理解类的活动。
再看第五个活动，郑老师让学生去想象可能出现的故事或结果，并让学生基于一些语言描写出来的行为，去分析他们不同的个性特点，进行分析、判断和推理。这种培养逻辑思维、辩证思维能力的做法，同时也是对于一个语篇的深入学习（应用实践类的活动）。
第六个活动是推理判断和想象。郑老师引导学生展开想象力，让学生思考“如果身临其境，我会这样做吗”。
通过连接故事语篇和个人生活经验，让学生创造性地表达观点，是对文化知识的内化，帮助学生慢慢的形成正确的价值判断。这是超越语篇的一种想象。
最后的环节是安排学生讨论与分享观点。讨论和分享可以培养学生的表达能力、理解能力、沟通能力和合作探究学习能力。
让学生对所学的知识进行综合回顾，进行梳理，进行一种有理有据的表达，使语言能力、文化意识、思维学习能力得以综合性地展示。最后这个活动设计得非常好！
（点击观看课例 授课教师：郑钰玲）
以上，这七个活动正是英语学习活动观在教学中的充分体现。
以上内容摘选自 谷红丽教授 的主题报告
《基于新课标的中学英语文学名著阅读教学》
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责任编辑：李 雪
校 对：张 磊 田树贞
审 核：徐 芳 贾丹彤
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