宜宾市江北实验小学校 邓超琼
陶行知先生曾提出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”新的《语文课程标准》中对作文教学的要求也强调了作文及作文教学要与生活紧密相连，要立足于学生的生活阅历和生命体验。
目前小学生的写作却不尽人意。他们往往为了完成习作任务，搜肠刮肚，堆砌华丽的词藻，打造出合乎要求的远离自己生活的虚假作文，有的甚至一听到作文就害怕，以至于无米之炊，无从下笔。
要改变这样一种现状，要给作文教学注入清新的源头活水，当进行“生活化作文”教学，让生活走进课堂，教学中赋予浓郁的生活气息，让学生在轻松、和谐、自由的氛围中来习作，享受到真正的作文生活， 要有效地进行生活化作文教学，应当把握好如下几个方面。
写作内容生活化，选择生活素材
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，应开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，调动其所有的感官，用学生独特的视角去捕捉生活。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。
生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。凡是学生感兴趣的事，都能成为作文中鲜活的材料，教师要给他们一个充分自由的取材空间，让学生在社会的大课堂中进行作文训练，提高对生活的认识，激发兴趣。在时间上给学生查阅资料、调查生活、接触社会的时间；在空间上走出教室，走向图书馆、社会、生活，去亲身体验生活，逐步积累生活经验，积累审美情感体验，学会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。
写作过程生活化，创设生活情境
苏霍姆林斯基说：“学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛，这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。”因此，平时应抓住契机，活化学生丰富的积累，让学生有强烈的写作冲动，促使学生“一写为快”，让写作来源于学生的生活，克服说空话、假话、套话的倾向，不人云亦云。
如何提高学生的写作欲望，应从以下几方面入手：一是有意地创设生活场面。学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。经常组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。
二是再现生活场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。比如：我班开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。教师不遗余力地创设生活情境，激发学生的兴趣，让学生乐学作文、乐写作文。
三是作文修改生活化---联系生活，指导学生自评、自改作文 。作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫 。在指导学生修改作文时，教师指导修改作文除了让学生修改有无错别字，标点是否准确，语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外，最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。
四是教师作文评语生活化。教师在评改学生作文时，要打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励，有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等。不吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，引发学生更强烈的写作兴趣。
作文运用与展示形式多样化
为了让学生真正学会积累材料，教师在教给学生方法的同时，运用课外积累本或积累卡方式。要求学生把自己平时在生活中观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进本。教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易了。
班级作文集以“愉快身心，快乐成长”为宗旨，只要孩子们觉得自己付出了最大的努力，在写作中获得了最大的乐趣，在作文中写出了自己最想说的话，那么我们就提供这座舞台给孩子们，让他们来展示自己，让他们每一个人都能在这舞台上留下了稚嫩、鲜活、真实而美丽的脚印。
打开这本作文集，你可以看到这里留下了孩子们想象丰富的“自编童话”，大胆创新的“未来世界”，饱含深情的“人物描写”，充满童趣的“动物王国” ，真实朴素的“活动场面”等。每一本作文集学生都很用心的设计，上面不仅仅只有正文，还配有前言和目录，目录也是分类设计的，一打开，就让人一目了然的感觉。给孩子一个舞台，他们还给你的将是一份惊喜！
总之，生活是作文的源泉。教师要引导学生深入生活，从生活中感悟、发现、寻找作文的兴趣点和广阔的作文题材，从而全面提高学生的写作水平和语文素养 。
编辑｜王程
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