读王君的课：写作型文本教学教什么
王君老师的三本书《王君语文创新教学十一讲》《更美语文课》《更美语文课2》，可谓是姊妹篇。《更美语文课》是大姐，《王君语文创新教学十一讲》是二姐，《更美语文课2》是小妹。其中，“二姐”和“小妹”关系最铁，因为这两本书都是聚焦文本特质与课型创新研究的，“二姐”是侧重单篇教学的，“小妹”是侧重群文教学的。在王君老师的指导下，这三本书我都有幸参与其中部分内容的编写。
今天分享的是《王君语文创新教学十一讲》中的《文本特质分类与课堂设计》《写作型文本的探讨与应用》，和《更美语文课 2》中的《写作型文本群文课怎么上》三篇文章。由此，综合梳理知识与案例，以飨读者。
我首先梳理关于写作型文本教学的知识。提出如下几个问题：
1.什么是写作型文本？
2.哪些文本适合写作型教学？
3.如何实施写作型文本教学？
一、什么是写作型文本教学
1.从文本特质谈起
在《王君语文创新教学十一讲》的第二章《文本特质分类与课堂教学设计》一文中，王君老师把文本特质定义为“一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性”，“这个属性决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊地位，也决定了围绕该文本采取的独有的教学策略”。
2.写作型文本的典型特征
司艳平老师把写作型文本的典型特征归纳为“整体或局部具有鲜明的写作示范功能，课堂的起始与皈依以写作为轴心，挖掘细化该文本的写作特质，精心设计，有序展开。此种课型侧重于一课一得，所谓‘得’便是学生在写作技法上的领悟与收获”。
3.写作型文本的文本觉醒和文本自觉
王君老师对写作型文本提出了“文本觉醒”和“文本自觉”两个名词。所谓“文本觉醒”，就是“对文本功能的重新认识和重新定位”。所谓“文本自觉”，就是“在研究过程中会越来越能意识到从哪些方面去开发文本的写作资源”。
4.对标“课标”，深入思考
《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》在课程总目标第 4、 5条主要对应核心素养中的语言运用，其中第 5条中针对书面表达，也就是我们平时谈及的“写作文”提出要求：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”由此可见，以上对写作型文本资源的开发，就是对标课标，以语言运用为显性目标，以文化自信、思维能力和审美创造等隐性目标来展开的教学活动，体现了教师的“文本觉醒”和“文本自觉”。
二、哪些文本适合写作型教学
（一）从哪些方面开发写作资源
开发文本的写作资源，可以极大地丰富学生的语文经验。所谓“语文经验”是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语识、语式、措辞以及其他语言表达的经验。这些语文经验的缺乏，表现在学生作文中就是不能准确连贯自如地表达。跟课文学写作，小到词语积累，大到篇章结构、风格意识，都可以作为写作训练点。我们可以从以下五个方面进行研究：
1.词语的学习。学生的写作水平，往往与其词汇积累的数量和质量相关。课文语言经典规范且意蕴丰富，不妨咬文嚼字，再遣词造句，把文字里蕴含的生命思想，融进自己的精神世界。
2.句子的学习。亚里士多德说过：“语言的生动性是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力。”课文文质兼美，在作家笔下，每一个句子都仿佛有了灵性。写句是思维和想象的体操。品味了句子的特点和意蕴，写句自然水到渠成。
3.句段的学习。各种表达方式，尤其是描写手法的学习，是学生写作的难点。描写的核心就是写具体，就是把瞬间发生的事情展开来写，把综合性的事情分解开来。聚焦描写片段而提炼出的规律，会自然地迁移到自己的文字中来。
4.篇章结构的学习。写作是一种书面语篇构造，是有一定的样式的。跟课文学写作，可以帮助学生在有限的课堂时间里，认识不同篇章的结构模型，从而训练文体思维能力。
5.形成风格意识。齐白石说过：“学我者生，似我者死。”因此，不能一味地模仿，要有自己的风格意识。法国著名作家伏尔泰说：“所谓独创能力，就是经过深思的模仿。”因此，要学会课文集美，把不同风格的语言融会贯通，才能形成属于自己的个性表达。
（二）哪些文本适合做写作型文本
从广义上来讲，“每一个文本本质上都是写作型文本”。目前老师们对哪些课文做写作型文本资源开发了呢？我梳理了两本书中的案例，看看都涉及到哪些篇目，能不能从中寻到一点规律。有很多优秀的老师，都参与到写作型文本资源的开发中来。
1.词语的学习：
曹静《从百草园到三味书屋》——名词、动词、形容词会“说话”
曹静《台阶》——学用数词传神
于修影《阿长与 <山海经 >》——动词描摹人物，语言符合人物特点
2.句子的学习：
陆艳《老山界》《鼎湖山听泉》——声音描写方法
曹静《列夫·托尔斯泰》——情景组合设喻、瞬间延展设喻
3.句段的学习：
陈群《安塞腰鼓》——场面描写
张娟《黄河颂》——抒情、议论“段写作”
周忠玉《紫藤萝瀑布》——“状物抒情的散文写法”
俞春霞《故乡》《背影》《阿长与 <山海经 >》——镜头式写人
张娟《驿路梨花》《再塑生命的人》——动作描写微点训练
曹静《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》——叙述 +描写 +“我”的感受
曹静《春》《紫藤萝瀑布》《散步》《秋天的怀念》《一棵小桃树》——物我交融、解密“花语”
4.篇章的学习：
于修影《猫》——叙事结构三线索（时间线索、情节发展、情感发展）
熊幸《春》——篇章结构，写景典范
孙秋备《答谢中书书》《与朱元思书》——以声衬静、以动写静
于修影《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》——动静结合
张敏《邓稼先》《说和做》——板块式写作思路
5.形成风格意识：
燕璇整理王君老师《华山论诗》（完整课例见《听王君讲作文（下）》）
曹静《土地的誓言》——抒情的风格
（以上曹静课例的完整版见《跟课文学写作》）
梳理之后，我们有两点收获：一是从篇目的体裁来看，以小说和散文为主，可见老师把目光更多地聚焦于教材中的文学类作品；二是从篇目的数量来看，单篇课文和群文的写作资源开发并重，并且越来越趋向于后者。《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》中提到义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，其中涉及到“表达”的任务群有三个，包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。所以，今后除了继续开发文学性文本的写作资源，更要有开发实用性和思辨性文本写作资源的意识。
三、如何开展写作型文本教学
王君老师针对写作型文本教学，着重探讨了两方面的问题：一是内容提取方面要“聚焦”，要符合学生现实需要，要符合教材选文的文体特点；二是教学手段的选择，要有情感意识、美感意识、文化意识和哲学意识。第二点，与核心素养的四个方面是相契合的。前面已经谈过，写作教学是以语言运用为显性目标，以文化自信、思维能力和审美创造等隐性目标来展开的教学活动。
下面结合王君老师的课例《少年领袖是怎么塑造出来的—— <社戏 >教学之“双喜何以成为经典？”》，来谈写作型文本的教学实施。
《社戏》是八年级下册第一单元的第一篇课文。本单元以“民俗”话题组元，包含一篇小说，一首诗歌和两篇散文。《社戏》是一篇经典课文，通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡的敦厚和睦的民风。本文的教学重点，教师教学用书上提出了四点：
1.感知旧时江南水乡的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
2.理解课文的儿童视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
3.理解文中多种表达方式的综合运用。
4.领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。
从以上教学重点来看，重点 1、 2是目标，重点 3、 4是路径。也就是说，教学设计要以 3、 4为切入口，达成 1、 2的目标。重点 4在课后积累拓展四给出了支架。重点 3如何突破呢？思考探究二给出的支架是“以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用”，也就说以思考探究一梳理的故事情节为基础，进一步探究表达方式综合运用的效果。教师教学用书对思考探究二，给出了两个示例即“平桥情况”和“再谈吃豆”两件事，分析两个片段“叙述 +议论”的综合运用效果。那么，中间主体部分的六件事中表达方式是如何运用的？文中最精彩的人物描写和景物描写的效果，又可以给学生提供什么支架呢？
王君老师把这篇文章定位为写作型文本，在教学内容的提取方面，选择“聚焦”双喜的语言描写，这既符合学生的现实需要，学生需要从同龄人“双喜”身上吸取美好的品质，同时这也符合小说的文体特点，人物是小说最重要的要素，双喜无疑是《社戏》重磅推出的人物。
课堂开头直接点明学习目标，即学习鲁迅塑造人物的精妙方法。从全文的人物聊起，逐渐聊到双喜，聊到双喜的语言，并做归类。自此课堂开始发力。
第一步，以“大船？八叔的航船不是回来了么”为例，引导学生归纳出品味语言的三个抓手：一是标点，二是句式，三是语境。注意，是学生归纳。读小说，人们都希望能够参与其中。教学也是如此，教师引导，由学生归纳，学生能够享受参与其中的快乐。
第二步，用“写包票！…”一句，让学生对前面归纳的三个抓手进行演绎。由此环节可以看出，王君老师在备课时对语言进行了咀嚼、品味、分析、比较，才能设计得如此巧妙。
第三步，归纳“人物语言赏析歌”。
第四步，学生用这些方法，先品析双喜其他的语言，接着重点品析“偷豆”部分的语言，赏析更加聚焦于词语，如“偷”，如“哭骂”和“骂”的不同，最后还对双喜与六一公公斗嘴一事开展想象训练，体会双喜机灵之处。
第五步，总结人物赏析方法，再次用小诗《赞双喜》来归纳了双喜的人物形象。
如前所述，写作型文本教学手段的选择，要有情感意识、美感意识、文化意识和哲学意识。在整个教学过程中，语言运用的目标是显性的，思维的训练也是紧贴语言展开的，有归纳，有演绎，有分析，有比较，有品读，有想象。在借助语言描写欣赏双喜这个人物的同时，也由此牵连起江南水乡的老老小小，在平凡小事中感受淳朴、和睦、善良的民风民俗。
最后，用王君老师在《更美语文课 2》中对写作型文本“无中生有”的话做结——我特别欣赏曹老师用“无中生有”来形容写作型文本群文教学的文本解读方式和教学方式，这里的“无”并不是一般意义上的无，它其实是指文本相关知识的沉睡状态、休眠状态，也就是说多作家创造一个文本的时候，他们实际上是处于写作的潜意识状态——他们并不会刻意去应用多少所谓的写作知识和写作技能。因为这些知识和技能，早已经内化为他们的一种本能。但对于语文教学而言，为了尽最大的可能实现写作那“可教”的 30%，让写作教学在某种程度上看得见，我们就需要为学生寻找和创造相应的抓手。没有这部分货真价实的“硬通货”，我们就很难说我们这个学科是有尊严的。这个寻找和创造的过程，就是我说的“文本资源的创造性开掘”过程。
为了语文学科的尊严，为了让 30%的孩子写作“可教”，我将以“跟课文学写作”为立足点，在写作教学研究中努力前行。
《跟课文学写作》简介
《跟课文学写作》以“跟课文学写作”新思路，探索助力学生思维品质发展与提升的策略。书中包含初中语文二十四堂写作专项训练课，是多年来作者在初中写作教学中反复探索实践的成果集合。
本书以“范文支架”为研究对象，研究读写“互逆”过程，开拓“读写结合”新思路。为一线教师，尤其是青年教师提供了鲜活生动的写作教学实录，也为初中学生提供了生动翔实的范例。
选点丰富，写作训练点包含词语、句子、句段、篇章等角度，为学生思维品质的提升搭好了阶梯；
紧扣教材，把单元写作训练点，分解为跟课文学写作的微点来展开训练，科学整合课程资源；
范文引路，打通阅读与写作的壁垒，提升了写作教学的效率。
相关课例成果在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文知识》《新读写》等刊物发表，并在“语文湿地”公众号发布，结集出版为《跟课文学写作》。
《跟课文学写作》当当网购买链接
编辑：潘佳梅
曹静，滨州市滨城区第四中学教师，王君青春语文名师工作室成员，齐鲁名师，滨州市名师，滨州市教学能手，滨州市教科研先进个人。2021年11月，出版个人专著一部《跟课文学写作》。《再塑生命的人》获2021年山东省“一师一优课、一课一名师”活动优课。专注于“跟课文学写作”教学研究，在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《中学语文教学》等期刊发文近20篇，人大复印资料索引3篇。
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