课题简介
湖北省教育科学规划2021年度一般课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》，对3至9年级学生进行“写人”专题指导研究，课题以学段融通的理念，对“写人”指导专题作目标引导下的精细化、序列化研究。
统编教材五下第四单元
执教：孔爱萍
点评：张明霞
教学背景：2022年5月13日， 安陆市紫金路小学、安陆市太白初中、 安陆市雷公镇中心小学三所课题实验学校的课题研究成员在 安陆市雷公镇中心小学举行课题研讨活动。
他____了
课堂回放
《他____了》 课堂教学实录
孔爱萍
一、游戏激趣，铺垫渲染
师：同学们，俗话说“知人知面不知心”，但老师认为“知人知面能知心”。为什么这么说呢？让我们先来玩一个挑战游戏——“一见 穿心”，你们敢来挑战吗？
生齐声：敢！
师：老师要请三位同学帮忙玩这个游戏，谁愿意？（指名 三位学生上台）
师：（对三位同学说规则）我这里有三张卡片，每人抽一张。（生抽取词语卡片）看清楚词语了吗？待会请你们用你们的表演 向同学们传递词语内容，但是不能说出这个词语，听清楚规则了吗？
师：其他同学在这三位同学表演时，请仔细观察，猜测此刻他的内心怎么了。
板书课题：他 ____了
师：表演的同学准备好了吗？（指着生1）就从你开始吧。
生1表演：手舞足蹈，喜笑颜开，不断欢呼:“考试得了100分”。
师：谁知道，他怎么了？
生：我觉得他此时很高兴。
师：猜对了吗？
生1：（展示卡片）猜对了。
师板书：高兴
生2表演：叹气，“哎，要是知道今天就考试，我昨天就不该只顾着贪玩了，现在该怎么办呀？”
师：谁知道，她又是怎么了？
生：她看起来很后悔。
师：其他同学觉得呢？（大家点头同意。）
师：（问生2）大家猜对了吗？
生2：（展示词卡内容）
师板书：后悔
生3(表演)：跺脚，怒气冲冲指着同学：“这支 笔是我舅舅给我买的生日礼物，你给弄断了，你赔我的笔。”
师：你们猜，这位同学怎么了？
生：我认为他生气了。
师：你觉得呢？
生：我也觉得他在生气。
师：他们猜对了吗？
生3：猜对了。（展示卡片）
师板书：生气
师：游戏挑战成功，让我们把掌声送给自己。唉，老师很好奇，你们是怎么猜出同学的内心的？
生：我是根据他们的动作、神态，还有说的话猜出来的。
师板书：动作、神态、语言
师：看，只要我们善于观察，抓住人物的神态、动作和语言，就能做到——知人知面又知心。今天我们来学习第四单元习作《他----了》。
二、了解要求，理清事件
师：请同学们默读习作要求，看看本单元习作向我们提出了怎样的要求？
屏显:
生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子，让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
生：习作要求告诉我们，选择印象深刻的事，写清楚前因后果，把人物表现写具体，反映人物内心。
屏幕出示：
印象深刻 前因后果
表现具体 反映内心
师：现在，就请同学们回想一下：生活中，谁的什么样子让你印象深刻？当时发生了什么事，让他有这样的表现呢？
生：我印象最深的事情是妈妈生气了。那一次，我没有按时完成作业，第二天我对老师谎称作业本掉家里了。谁知道同桌无意中发现了我的作业本，并告诉了老师。老师打电话把这件事告诉了我妈妈。放学回到家时，妈妈发了好大的火，指着我一顿臭骂，还没消气，又用鸡毛掸子打我。我再也不敢贪玩，更不敢撒谎了。
师：哦，原来一个人生气，背后是有故事的，既然是故事，肯定就有“起因”“经过”“结果”。你能说说自己故事中的 “起因”“经过”“结果”是什么吗？
生：起因是，我没做作业，还撒谎。经过是，谎言被揭穿，老师向妈妈告了状，妈妈生气了，把我打了一顿。结果是，我受了教训，再也不敢不做作业，也不敢撒谎了。
师：故事过程清楚明了，有条有理。
师：现在就请同学们拿出“学习任务单一”，完成你的“故事发展线”，像刚才那位同学一样梳理出前因后果。不要忘了关注“温馨小提示”。
屏显:
师：请一位同学来读一读“温馨小提示”。（指名读）
同学们开始动笔写一写吧。
师：我们来看看几位同学的“故事发展线”，其他同学结合“温馨小提示”，评价一下他们写得怎么样？
生1：我的故事是《他生气了》。起因是，今天有一场足球赛，参赛的一方是爸爸最喜欢的球队，爸爸饭都不吃就守着电视机。经过是，爸爸喜爱的球队今天踢得很差劲，输了比赛。结果是，爸爸很生气。
师：谁来说说他的“故事发展线”写得怎样？
生：我认为他能够把题目补充完整，事情与题目相符合，写清楚了爸爸生气的前因后果。
师：你的点评很精彩。谁愿意再来交流一下你的“故事发展线”？
生2：我的故事是《她高兴了》。起因是，我的同桌很顽皮，不爱学习还闯祸，让老师很头痛。经过是，他生病了，老师买来水果组织同学去看望他，并给他补课。结果是，他很内疚，再也不淘气，学习也有了进步，老师高兴地笑了。
师：请你说说他的“故事发展线”怎么样？
生：他的题目完整，事情与题目相符合，写清楚了事情的前因后果。
三、聚焦重点，初写片段
师：看来同学们都能较好地梳理故事前因后果，把握了事情的基本框架。那么，如何将人物在那一刻的表现写具体，让读者感受他的内心呢？让我们先来看看这个片段。
屏显:
他的 眼睛闪着奇异的光，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来讲好像已经消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
师：谁来读读这个片段。（指名生读）
师：请你说说片段中的他怎么了？
生：我觉得他陶醉了。
师：你觉得呢？
生：我也认为，他陶醉了。
师：对人物哪些方面的描写，可以看出他陶醉了?
生：动作、语言、神态
师：在第四单元，我们通过学习《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》这几篇课文，同学们知道可以从人物的神态、动作、语言描写中去感受人物的内心情感。那我们该怎样抓住人物的动作、神态、语言去感受？一起来看看习作提示。
出示习作提示。
我们可以从多个方面写一个人当时的表现，如：
①他的面部表情是怎样的，眼神与平时一样吗？
②他有哪些不寻常的举动？
③他说了哪些话，说话时的语气是怎样的？
指名读习作提示。
师：神态该怎么去观察？
生：看这个人的面部表情是怎样的，眼神是否与平时一样。
师：动作呢？
生：有不同寻常的动作。
师：跟平时不一样的动作。
师：语言怎么去捕捉？
生：关注人物的语言和说话的语气。
师：哦，我们知道了要把人物的表现写具体，反映他的内心，就要抓住表情、眼神、举动，说的话和语气，多方面写，写出不寻常之处。
板书：多方面 不寻常
师：我们根据这个方法再来看看刚才的片段，说说作者是怎样写出人物陶醉的呢。
生：我从“他的眼睛闪着奇异的光芒”这个眼神看出与平时不一样。
生：我从“面孔因为激动而涨得通红”，看出他的脸上表情跟平时不同。
生：我从他的语言“嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”看出他的陶醉。
师：具体是哪个地方？
生：我从“太美了！真是太美了！”看出来的。
师：他是怎么说出这句话的？
生：很激动地说。
师：哪里看出激动？
生：我是从感叹号看出来的。
师：语言中的标点符号，也能帮助我们表达内心的情感。
这句话中还有一个词语，谁发现了？
生：我觉得是“不停地说”。
师：很好，“不停地说”也表现了人物的不同寻常。还从哪个句子看出人物的陶醉？
生：我从“他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像。”看出他的动作跟平时不同。
师：怎样站？怎样凝望？
生：痴痴地站，一动不动地凝望。
师：同学们真会学习。本单元的习作，要求同学们从多个方面描写人物，抓住不寻常的地方写出人物当时的表现。现在请同学们在“学习任务单二”上写，写出你故事中的“他”当时或生气或开心或陶醉的具体表现，注意要多方面描写，写出不同寻常之处，体现出人物内心。（音乐起，生动笔写）
四、交流赏析，修改语段
师：刚才同学们在写的时候，老师找到了这个同学的片段，咱们一起来交流学习一下。
投影屏显：
只见她的眼睛蓄满了泪水，但她强忍着，不让眼泪流下来。但她实在忍不住了，转身冲入自己的房间，“啪”地关上门。门后，传来一阵震耳欲聋的哭声。
师：这个同学的片段，大家觉得有哪些好的地方？
生：我知道片段中的她伤心了，片段能抓住人物动作神态写出伤心的样子。
师：是啊，我们能通过动作神态读出伤心，但是老师觉得还能把她的伤心写得更细一些。怎么强忍着？结合你的生活经验，想象一下，还可能会有哪些动作和神态体现她的伤心？（生修改片段）
投影屏显：学生修改后的片段一
只见她平时闪亮的眼睛此时蓄满了泪水，但她仍然紧咬着嘴唇，昂着头，强忍着不让眼泪流下来。下一刻，她实在忍不住了，双手捂住眼睛，无声地抽泣着，眼泪顺着指缝流下来。接着，转身冲入自己的房间，“啪”地关上门。门后，传来一阵震耳欲聋的哭声。
师：是啊，这样一改，生动多了，人伤心的样子在我们眼前更清晰了。我们再来看看这个片段。
投影屏显：学生习作片段二
只见他一副气得够呛的样子，眉头紧锁，额头上的皱纹更加明显，眼睛瞪得大大的，像要喷出火来，脸上一片铁青。
师：谁来说说，他这个小片段写得怎么样？
生：他能抓住人物的表情和眼神描写，写出人物生气的样子。
师：嗯，你认为他还可以怎样多方面描写，写出人物的生气呢？
生：我认为，还可以加上动作和语言描写。
师：你的建议很好。同学们，你们能不能尝试修改，使片段能够从多方面写出人物生气的样子？（生修改片段）
投影屏显：学生修改后的片段二
只见他一副气得够呛的样子，眉头紧锁，额头上的皱纹更加明显，眼睛瞪得大大的，像要喷出火来，脸上一片铁青。两个拳头紧握着，牙齿咬得咯咯响。手上青筋暴起，胸脯一上一下地起伏着，嘴里恨恨地说道：“你的作业怎么错了那么多？上课没听讲吗？”
师：大家觉得修改后的片段怎么样？
生：加了语言和动作，描写的角度更丰富了，人物当时生气的样子写得更加具体了，不仅看得见样子，还听得见声音。
师：我们再来看看这位同学修改的片段。他的片段中有哪些值得你学习的地方？
投影屏显：另一学生修改后的片段二
只见他一副气得够呛的样子，眉头紧锁，额头上的皱纹更加明显，眼睛瞪得大大的，像要喷出火来，脸上一片铁青，犹如一只暴怒的狮子。双手在桌子上拍得砰砰作响，一边拍一边说：“这就是你做的作业？”我吓得一声也不敢吭。
师：嗯，老师觉得这个片段除了能多方面描写人物当时的样子外，他还有一处描写是值得我们学习的地方，大家发现了吗？
生：他运用了比喻句，把人比作暴怒的狮子。
师：对，我们在描写人物的神态动作语言时，可以用上修辞手法，如，比喻，夸张。
师：请同学们再仔细看看这个片段。你觉得他的片段还有什么特别的地方？
生：他的片段还写出了他生气时我害怕的样子。
师：对，写“我”的害怕更能体现人物十分生气的样子。
师：同学们，“三分文章七分改”，一个片段，经过同学们的修改，变得更加具体生动，人物的内心情感表达更具体了。现在就请同学们拿起笔，修改你的习作片段。看看你能否对人物进行多方面描写，还可以加上恰当的修辞手法，或者写一写当时周围人的反应，让你的片段语言更生动，使读者能有身临其境之感，人物内心更突出。
生动笔修改片段。
五、课堂小结，布置作业
师：同学们，这节课，我们学习了如何刻画一个人在某种内心情感时的样子，你学到了哪些方法呢？
生结合板书交流方法。
附板书：
他_____了
动作 生气
多方面 语言 后悔 不同寻常
神态 开心
师：同学们，今天的作业是请大家用我们这节课学到的方法，写一件你印象深刻的事，写出人物当时的具体表现，抓住神态、动作、语言描写，抓住不同寻常的地方，突出人物内心情感，写详细事情的前因后果。
出示作业
1.继续修改片段，完成整篇文章。
2.用我们今天学到的方法，写一写你印象深刻的一件事，写出人物当时的具体表现，从多方面写，抓不寻常的地方，突出人物内心情感，写详细事情的前因后果。
（作者单位：湖北省安陆市府城紫金路小学）
课堂点评
“聚焦”言行神态“发散”内心情感
——《他_____了》课堂教学点评
张明霞
统编教材五下第四单元，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，习作表达要求是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。
从阅读教学到习作教学，“聚焦”言行神态，“发散”内心情感，孔老师精细地分解了习作活动，灵动地改造了习作任务。
一、创设情境，演猜内心
《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实施建议”中说：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平”。导入部分，孔老师创设的情境游戏，恰到好处。第一板块，“游戏激趣，铺垫渲染”，游戏名为“一见穿心”。三位学生分别抽取一个词语，三位学生都通过言行神态的表演，表达自己的内心情感，传递自己抽到了哪个词语。同学们猜到三位同学分别表演的是“高兴”“后悔”“生气”。至此，孔老师顺势导入，“善于观察，抓住人物的神态、动作和语言，就能做到——知人知面又知心，今天我们来学习第四单元习作《他----了》。”
二、理清事件，指向内心
接着，孔老师引领学生研读本单元习作要求。师生根据教材梳理出两点：一是选择印象深刻的事，写清楚前因后果。二是把人物表现写具体，反映人物内心。
明确习作的具体要求后, 孔老师请同学们回想，“生活中，谁的什么样子让你印象深刻，当时发生了什么事让他有这样的表现呢？”一名学生讲述“妈妈生气了”，孔老师相机指导全班学生，“妈妈生气了”背后有故事，故事有起因、经过、结果。孔老师再指导学生完成学习任务单一，先把半命题作文题填充完整，再给习作“《他_____了》”写“故事发展线”。此处的“故事发展线”，是指用精炼的语言写明“起因”“经过”“结果”。给半命题作文题所填的词，都指向人物内心，根据“故事发展线”，学生们写“他生气了”“她高兴了”等这些印象深刻的事。课标中第四学段“表达与交流”中指出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”“写作要有真情实感，表达自己对自然社会、人生的感受、体验和思考”。孔老师指导5年级学生，很自然地引导学生“多角度观察生活”“写出真情实感”，这让人欣喜。这欣喜，因为学段融通，还因为“多角度观察生活”和“写出真情实感”是写人记事作文的要义。
可以说，至此，本次习作要求的第一点，孔老师的指导很到位，学生都已心领神会。
三、研读教材，读见内心
框架搭建起来后，孔老师指向习作要求第二点：把人物那一刻的表现写具体，让读者感受他的内心。
习作，需要向“范本”学习，孔老师用教材做范本。孔老师引导学生研读本次习作专题教材上的选文片段，你说说片段中的他怎么了？学生说，我觉得他陶醉了。孔老师继续启发学生发现——对人物哪些方面的描写，可看出他的陶醉？学生指出，从动作、语言、神态描写可看出。孔老师再引领学生回顾本单元课文《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》，在习作教学中再次回应和落实本单元的语文要素，“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。
四、聚焦描写，写出内心
“把人物那一刻的表现写具体，让读者感受他的内心”，从阅读观照，到让学生写出来，还需要老师的具体指导。这时，孔老师给出了习作支架——习作提示。
“习作提示”是这样的：
我们可以从多方面写一个人当时的表现，如：
①他的面部表情是怎样的，眼神与平时一样吗？
②他有哪些不寻常的举动？
③他说了哪些话，说话时的语气是怎样的？
师生展开交流，从而得知，“反映人物的内心，就要抓住表情、眼神、举动，说的话和语气写出不寻常之处，显现在书面习作里，标点符号也能帮助表达人物内心。”
明确这些后，孔老师让学生在“学习任务单二”写一个小片段，“写出你故事中的‘他’当时或生气或开心或陶醉的的具体表现，注意要多方面地描写，写出不同寻常之处，体现出人物内心。”
学生写片段，孔老师展示一学生所写的片段《她伤心了》，让大家发现文段写得好的地方。孔老师给出修改意见，可以把她的伤心写得更细，增加动作和神态描写。该学生修改，孔老师展示其修改后的习作。师生肯定修改后的习作写出了人物伤心的内心。
孔老师又展示另一学生所写的片段《他生气了》，让学生发现片段的优点，孔老师给修改意见，从多方面写出人物生气的样子。展示小作者本人修改后的片段和一同学修改后的片段，小作者本人多方面描写人物，表现人物内心；同学则是加上了比喻夸张等修辞，使人物描写更生动，很好地表现表现人物内心。
课标中第三学段“表达与交流”中指出，“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。孔老师指导学生当堂修改片段，让学生改自己的，让学生改同学的，其指导具体而有针对性，能现场提升学生的习作能力。
另外，特别值得一提的是，孔老师灵动地改造了习作任务，改造成“学习任务单一” “学习任务单二”， “学习任务单一” 和“学习任务单二”分别巧妙地对接了本次习作的两点要求，并且一一对应地完成了要求。
“‘聚焦’言行神态，‘发散’内心情感”，这是本习作专题的习作目标。
本节习作课，习作活动很聚焦，聚焦在——“聚焦”言行神态，“发散”内心情感”；指导思维很发散，发散在——“创设情境”“故事发展线”“多角度观察生活”“学习任务单”等思维能力培养的方法。聚焦习作目标，发散指导思维，以篇达类，关注思维，这是我们整个“写人”指导研究的一个追求。
（作者单位：湖北省安陆市解放路初级中学）
我在现场
这节习作课很注重学生思维能力的培养。游戏导入，培养了学生在语文学习过程中的联想能力，归纳判断能力。“故事发展线”，培养了学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。孔老师在教学设计上的灵活性和独创性，在课堂上的敏捷性和深刻性，都值得我们学习。
安陆市府城太白初中 王晓凤
跟着课文学写作，在孔老师这节课以及我们的课题研讨课中，做得很好。写之前，从学写的角度，再次学习《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》，从人物的神态、动作、语言描写中去感受人物的内心情感。课文是最好的范本，用好范本，习作更轻松。
安陆市雷公镇中心小学 彭琴
重视当堂修改，在自改和互改中逐步提升学生习作能力，达到习作目标。孔老师专门用了一个板块“交流赏析，修改语段”，来指导学生修改习作片段，发现学生的不足，耐心地指导修改，学生的问题能及时得到解决。
安陆市府城紫金路小学 罗永红
【组文系湖北省教育科学规划2021年度一般课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》课题研究成果，课题编号：2021JB294】
张明霞，湖北省安陆市解放路初级中学教师，湖北省中学语文特级教师，“湖北省作家协会会员”，王君青春语文工作室成员。微信公众号：张明霞
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标签： 描写人物神态的成语
