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进 德 为 本 诚 敬 致 用
作者：华雨（北京市十一学校）
《世说新语》是我国最早的一部文言志人小说集，以其精炼隽永的语言、生动传神的名士形象流传于世，极富文学价值，对中华传统文化的承载力极强，儒家、道家的各家思想齐聚，现实博弈的残酷与亲情友情的温暖交织，许多经典的成语典故、文化场景也发源其中，是一座优秀的中华传统文化宝库。
但是，笔记小说体例松散，内容浩繁，对于学生来说，整本书阅读难度较高。本单元的设计案例，以“我的魏晋朋友圈”为任务驱动，将“门类式”非连续性文本转换为类似人物传记的连续性文本，化零散为整体，带领学生细细品读“世说”故事，深入理解帝王将相、隐士僧侣等“世说”人物，展开对人物性格、思想内涵等因素的深度思考，从中汲取文化营养，浸染文学品质。
分析文本、学情，研读《普通高中语文课程标准》（2017年版），《世说新语》整本书阅读，主要涉及学习任务群1“整本书阅读与探讨”、学习任务群 5“文学阅读与写作”和学习任务群8“中华传统文化经典研习”。制定学习任务如下：
子任务一：魏晋人物大盘点
（一）确定我的择友范围
任务说明：阅读20位魏晋人物的生平简介（参见学习资源与工具），选择我最感兴趣的10位魏晋人物：
设计意图：《世说新语》共有一千两百余则故事，涉及人物数百，分布极为分散，如果让学生在文本的汪洋大海里反复阅读、选择，会极费时间，且难以选出心仪的魏晋人物，降低学习效率，甚至让学生产生厌烦情绪。因此，教师综合人物知名度、相关文本内容丰富度、人物类型分布等多重因素，提前斟酌挑选了20位魏晋人物（分别是谢安、王导、王羲之、王献之、王徽之、顾恺之、支道林、王戎、嵇康、阮籍、刘伶、谢玄、曹操、司马懿、司马昭、石崇、潘岳、孔融、陈元方、谢道韫），同时向有兴趣的同学发布招募令，征集这些魏晋人物的生平简介，请学生在浏览简介后，挑选出10位人物的文本篇目进行阅读。
（二）确定我的择友标准
任务说明：
（1）根据学习资源之《〈世说新语〉推介人物及篇目》，阅读所选的10位魏晋人物的相关篇目。在翻译理解的基础上，分析这10位魏晋人物的不同特征。
为了减少学生搜索人物篇目的时间，教师提前查询了这20位魏晋推介人物的对应篇目，制作了《〈世说新语〉推介人物及篇目》（参见学习资源与工具），最大程度地使学生集中注意力进入阅读，迅速参与到任务进程中来。
（2）用归纳、分类的方法将这10位魏晋人物合理地分为≥4个大类，比如帝王类、重臣类、名士类、僧道类等。注意：人物分类需参考量规之“人物分类合理性”。
（3）自主为各类人物确定5~6个特征（如财富、容貌、才华等）作为“人物特征表”纵坐标。注意：特征的确定需参考量规之“特征提取辨识度”。
（4）细读《世说新语》中该人物的相关段落，从该人物的日常起居、思想娱乐、政治军事、其他四个方面（横坐标），填写能够体现各个特征的细节。
设计意图：“确定我的择友标准”，是“子任务一”的核心内容，旨在通过分类、发掘特征、联系事件三个步骤，促使学生认真阅读文本内容、深入挖掘人物特征、联系人与事的关联，很好地展现了单元设计的开放性。学生将初选的10位魏晋人物进行分类，再确定人物的外在特征，最后根据人物的生活、思想、政绩等事件信息进行填表，无论是人物分类、外在特征，还是事件信息，都可以自主选择或者自主调整，极大地激发学生的创造力。
子任务二：组建我的“魏晋朋友圈”
有人说，一个人的价值（收入/水平/才华……）就是他身边5个朋友的平均值，可见朋友对每个人的重要性。面对形形色色的魏晋人物，我会选取哪些人做我的朋友呢？
请在认真评估自己的价值、需求和成长目标的基础上，从“子任务一”的10位魏晋人物中挑选出5位不同类型的朋友，组建我的“魏晋朋友圈”，这些朋友可以是与自己一起谈天说地的知己，可以是与自己一同尝遍美食的吃友，可以是与自己互相勉励的伙伴，也可以是自己愿意与之神交的榜样等等。
基本步骤：
第一步：请根据表格完成自我人格评估。
第二步：组建魏晋朋友圈并阐释选择理由。
设计意图：“子任务二”是本单元的主要任务，基于“子任务一”的人物梳理与分析，加上对自身的人格评估，知己知彼，思考自己与千百年前名士之间的共同点与不同点。知己也好、榜样也罢，本任务都给学生模拟一个真实的“找朋友”的环境，并最终完成“我的魏晋朋友圈”的组建工作。
我的自我人格评估
任务说明：在梳理了解各位魏晋人物的背景、性格、命运等的基础上，结合任务一中自主设置的魏晋人物属性值，对自我人格进行测评打分。分值为1~5分，满分为5分。最后，根据表格打分，用简短的一段话评价自我和对朋友的需求与期待。
一段话简单说说自己（价值、需求、成长目标等）：
设计意图：对自己的评估这一环节虽然简单，但是必不可少。首先，让学生重新审视自己的方方面面，这对于处于青春期、渴望认识自我的青少年很有驱动力。在教学实践中也有所体现，学生对于自己的德行、勇气、社交，以及自选指标（如毅力等）评定非常慎重，还会在小组探讨过程中，互相分享与评价。而“一段话简单说说自己”的要求，让学生在短短篇幅中展示自己，对于刚进入高中的学生以及刚接手班级的老师来说，也是互相了解的好环节。
组建我的“魏晋朋友圈”
任务说明：从“子任务一”的10位候选人中挑选5位不同类型的朋友，组建我的“魏晋朋友圈”，并阐释选择原因。
注意：应提醒学生，交友原因不是随意两句写就的，而应参考量规之交友自洽性完成，不仅要有理有据，而且需要体现出阅读过程中择友的心路历程。
子任务三：观魏晋朋友，论独特性格
写作主题：人物性格与思想的独特性是如何形成的？
写作要求：①以下表中的结构布局为参考。②可以写一个魏晋朋友，也可以写几个魏晋朋友，可以在行文中提及自己，可以查阅其他资料。③1200字左右。
设计意图：“子任务三”是以议论文写作的形式回答本单元的核心问题——人物性格与思想的独特性是如何形成的？经过“子任务一”和“子任务二”的学习，学生已经通过阅读、思考、比较对部分魏晋人物有了较为深入的认识，学生可以联系时代背景、以熟悉的魏晋人物为例，选择有力的事例作为论据，撰写一篇有理有据的议论文。
持续性任务一：文言知识梳理储备
注：（1）请从自己阅读的篇目中摘录；（2）梳理重点实词、虚词，并放在文中的句子中解释；（3）词类活用是指名词作动词、名词做状语的、形容词做动词、使动用法等。
设计意图：文言知识梳理表的设计，不同于通常的文言篇目讲授式教学，而是督促学生边读、边写、边背诵、边积累的自主式学习。不要求学生填写得多么全面，而是督促学生发现自己的薄弱项。如果学生在个别字词上有理解困难，建议先使用工具书解决，若还存在困难再求助教师，以培养学生自主学习的意识。
持续性任务二：积累锦囊
任务说明：边阅读边摘抄，收集《世说新语》中出现的成语故事、文化场景、名言典故等。
设计意图：《世说新语》蕴含了大量的文学知识。成语，如拾人牙慧、咄咄怪事、一往情深、卿卿我我等；典故，如管宁割席、芝兰玉树等；文化场景，即一些经典故事中出现的事件场景，如王子猷雪夜访戴等。
注意：由于学生发现的成语典故、文化场景等有所不同，可以采取小组讨论、同学分享等形式，在班级展示学生的学习成果，互通有无，增加学生的知识积累。
阅读一则《世说新语》篇目的流程建议
【原文】谢奕作剡令，有一老翁犯法，谢以醇酒罚之，乃至过醉，而犹未已。太傅时年七八岁，著青布裤，在兄膝边坐，谏曰：“阿兄，老翁可念，何可作此！”奕于是改容曰：“阿奴欲放去邪？”遂遣之。
《世说新语》在人物塑造方面相当成功，它不仅仅是一部有关魏晋士人言行的志人小说，也是一部有关魏晋时期社会、士人性格命运的巨著。组建朋友圈的方式，就是带领学生由浅入深阅读和体悟的过程。
（本文节选自海淀教科院·敬德书院《成风化人 润物无声——2020年海淀区中华优秀传统文化教育征文选》文章：华雨《我的“魏晋朋友圈”——〈世说新语〉整本书阅读教学案例及分析》）
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责编 | 惠 风
美编 | 水芙蓉
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标签： 描写人物神态的成语
